viernes, 21 de junio de 2013

COMPARACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PENSAMIENTOS PREVIOS CON LOS FINALES

Como conclusión voy a comparar mis palabras de inicio de curso con las que ahora puedo utilizar, y con lo que puedo explicar ahora que está terminando la asignatura.


Aquí es donde quiero llegar

Quiero ser independiente a la hora de utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aprenderlas con soltura y sin miedos para poder investigar después por mi cuenta, y así poder utilizarlas y aplicarlas en el aula para enseñar, aprender y compartir con mis alumnos-as.

He conseguido muchos de mis propósitos iniciales, soy muchísimo más independiente en el uso de las nuevas tecnologías, al menos ya no les tengo miedo, ya que por medio de tutoriales e investigando un poco, se consigue aprender a manejar cualquier programa informático. 

También he aprendido a manejar programas muy útiles para mi trabajo como docente, los cuales el próximo curso voy a utilizar en mi aula, como las rúbricas, los mapas conceptuales, para organizar mi trabajo el GanttProject, etc

Esto es lo que he logrado hasta ahora

Con la actividad de autoevaluación investigué y aprendí a utilizar el word art y con él hice un mapa conceptual.

Con la actividad del blog, he aprendido a crearlo, a buscar una manera original de describirme, ya que utilicé la página web pocoyotizate, que permite crear imágenes divertidas para mostrar tu perfil.

Aquí es dónde puedo reflejar el gran-enorme cambio conceptual que he sufrido desde el inicio de curso hasta ahora, ya que han sido muchos los aprendizajes adquiridos.

Metodologías como Toulmin: para los debates, kite: para contar las experiencias vividas, ABP: aprendizaje basado en problemas, para que los alumnos aprendan de manera significativa, por medio de un trabajo autónomo y colaborativo donde el profesor es un orientador, y no un trasmisor de conceptos, ... 

En programas informáticos como cmap tools para reflejar los mapas conceptuales, que no tienen nada que ver con el que hice al principio de curso, GanttProject, para organización del trabajo, google drive para compartir el trabajo con otras personas, google sites para realizar wikis, la realización de un blog, etc.

Así es como lo estoy haciendo

Voy dándome cuenta de que no es tan difícil hacer un blog, sólo necesita tiempo para investigar un poco e ir rellenando apartados tras pinchar editar.

Finalmente corroboro que no es difícil hacer un blog, ni tampoco una wiki, ni todas las actividades que hemos tenido que realizar para poder aprobar la asignatura, sólo se necesitan algunas orientaciones, trabajo colaborativo, para ayudarnos mutuamente entre compañeras y dedicarle muchas horas para poder averiguar por medio de estas orientaciones, y tutoriales de internet, cómo se instalan los programas, cómo se utilizan, ver ejemplos de trabajos finalizados.

Todo el trabajo lo he hecho con mucho esfuerzo, dedicación, seguimiento de los foros y orientaciones, y mucho estudio y esto queda reflejado en  mis producciones escritas a lo largo de estos meses.

Así es como voy a llegar

Estoy siguiendo las orientaciones de la tutora a través de los tutoriales y ejemplos.

Las primeras dificultades es el desconocimiento de cómo se hace o dónde puedo encontrar lo que me pide la consultora.

Finalmente he llegado con lo que decía en un principio, a través de las orientaciones de Antonia, y con la visión de tutoriales explicativos de la red, pero también tengo que indicar que he utilizado el estudio, el ensayo-error, el trabajo colaborativo, que todos los participantes del foro hemos construido, nos hemos guiado, ayudado y animado unos a otros. Y todo esto ha creado un cambio conceptual en mí, el cual ha hecho posible el aprendizaje de muchos contenidos de la asignatura.
MI EXPERIENCIA EN LA ASIGNATURA

Para ir finalizando este blog, para que se complementen los trabajos realizados durante el semestre, y para que otras personas aprendan de mi experiencia os voy a contar como ha sido el proceso de esta asignatura mediante la metodología KITE. Aunque se puede ver mediante el blog, la wiki y el foro de la asignatura todo el trabajo realizado durante el curso, os lo voy a contar teniendo en cuenta el razonamiento basado en casos (RBC), mi experiencia en la asignatura Nuevas tecnologías de la información y comunicación en educación del 2º grado de Psicopedagogía de la UOC. 


VIVENCIA DE CARMEN EN LA ASIGNATURA

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
La estudiante pretende conocer las nuevas tecnologías requeridas por la asignatura como realización de un blog, de una wiki, de mapas conceptuales, reflejar las pruebas documentales de la puesta en práctica de la metodología ABP, etc., además de las nuevas metodologías en las que se basa el aprendizaje de la asignatura como realizar debates con el modelo Toulmin, trabajar con una metodología basada en problemas, ABP,
INDICE
CONTENIDO
Contexto General
Tiempo en la asignatura
4 meses
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
La utiliza en casa, en el aula y para realizar sus estudios de psicopedagogía
Tipo de escuela
On line
Localización de la escuela
Vía internet
Conectividad
Enlace al mundo www
Localización de los recursos tecnológicos
En casa, y en algunas aulas del centro.
Aprender a base de tutoriales, y búsqueda de información con en los buscadores de la red
Predisposición y tiempo para realizar los estudios
La alumna tiene mucha predisposición, ya que intenta compartir tiempo para la familia, el trabajo y los estudios. El tiempo para realizar los estudios, lo saca de 4 ratos que le deja su trabajo, su familia, las tareas del hogar, y sobre todo el quitar horas de sueño para dedicarlas al aprendizaje.
Contexto de la historia
Nivel de la estudiante
Finalizando los estudios de 2º grado de Psicopedagogía
Asignatura / unidad
Nuevas tecnologías de información y comunicación en educación
Metas en la historia
Llegar a conseguir los objetivos fijados en la asignatura.
-  Delimitar y analizar las diferentes formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, discriminando sus límites y marcos de actuación.
-  Desarrollar una actitud positiva pero realista frente a la aplicación de las TIC a las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
 - Diseñar situaciones de aprendizaje mediadas por herramientas tecnológicas, que potencien el aprendizaje significativo y el cambio conceptual y contribuyan al desarrollo de la competencia digital.
-  Valorar la importancia de los factores socioculturales y comunicativos en las situaciones mediadas de aprendizaje.
Llegar a conseguir los objetivos de esta actividad
1. Conocer la manera en que la construcción de modelos con la ayuda del ordenador puede favorecer la construcción de modelos mentales.
2. Identificar problemas de la vida cotidiana que puedan utilizarse para realizar actividades de aprendizaje significativo.
3. Argumentar conclusiones con apoyos empíricos y teóricos.
4. Experimentar el valor del aprendizaje colaborativo y constructivo en red en diferentes herramientas Web y participar en grupos de conocimiento distribuido.
5. Diseñar, desarrollar, implementar y evaluar situaciones de aprendizaje
mediadas por herramientas tecnológicas que potencien el aprendizaje
significativo y el cambio conceptual.
Nivel de aprendizaje exigido
Que se produzca aprendizaje significativo, y asimile la nueva información con la que tenía previamente. En este caso los conocimientos previos de todo lo que he aprendido en la asignatura eran casi nulos. Con esto puedo comprobar que es verdad que se puede partir de cualquier conocimiento previo por poco que sea.
Durante todo el proceso he ido dándome cuenta de que aquello que la consultora nos decía que lo pusiéramos en práctica o que realizásemos, ya lo estábamos haciendo nosotros sin darnos cuenta. Y decía esto es como lo que estoy haciendo, en las autoevaluaciones, en la evaluación a un compañero, en investigar sobre lo que era la metodología ABP, etc.
Estándar
Actividad general no hay estándar
Actividades de la historia
Tecnologías usadas
Mapas conceptuales, enlazar unos mapas con otros ampliándolos, vídeos de tutoriales de la red, blog, wiki, ordenador, pizarra digital, power point, vídeos de youtube, etc.
Razón por la que se usa esta tecnología
Porque han sido requeridas en el desarrollo de la asignatura de Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en educación, para realizar un aprendizaje de las TIC, y después poder utilizarlas en el aula, cuando la alumna sea asesora pueda orientar a los maestros sobre la tecnología educativa, y quede reflejo de todas las actividades llevadas a cabo en la asignatura de una manera motivadora y documental a través de la red de internet. De esta manera queda expuesta a todo el que quiera sacar información de estas actividades.

Además los mapas conceptuales son una técnica de estudio para los alumnos. En la realización de un mapa, se hace un estudio más exhaustivo de la materia, además de extraer de esta los contenidos más importantes a modo de esquema, quedando a golpe de vista la información, y esta información visual ayuda al estudio, utilizando la memoria visual.

Naturaleza de las actividades
Usar medios y herramientas para representar el aprendizaje adquirido durante el tiempo de la asignatura.
Dificultades encontradas
Han sido muchas las dificultades encontradas durante el tiempo de la asignatura, algunas de ellas son:

-A modo personal. La edad de la estudiante, ya que no soy una estudiante juvenil sin cargos, cuyo tiempo es empleado sólo a estudiar. Tengo familia, la cual ha sufrido enfermedades durante la trayectoria de la asignatura que he tenido que aprender a convivir con ellas. Tengo trabajo, en el que se me han asignado cargos que no contaba con ellos. Tengo un hogar, el cual se debe mantener habitable para poder sobrevivir. Y el confiarme en que era una asignatura de 4´5 créditos y su correspondiente carga lectiva y podría compaginarla con otras 2 asignaturas. La carga lectiva ha sido muy superior a las 45 horas de estudio. Alguna semana me he juntado con pecs de las 3 asignaturas.
-En la asignatura. El no conocimiento de los recursos TIC, ni vocabulario técnico, en algunas ocasiones no sabía ni lo que se pedía, ni las soluciones expresadas en el foro a los problemas y dudas planteados, ya que en los pasos a seguir para la solución, se debía utilizar algún programa desconocido, alguna técnica desconocida para mí.

Algunas veces la consultora tardaba en responder las dudas planteadas, y hasta que se respondían en el foro bien por ella o por otra compañera me encontraba perdida.

El perder una compañera en mitad de la pec2, y tener que realizar el trabajo sola en poco tiempo.

El no poder realizar la puesta en práctica de la pec3 en mi cole porque no dispongo de pizarra digital, ni ordenador en el aula.

El tener que buscar premisas para realizar las pecs en diferentes sitios, aparte del documento correspondiente, había premisas en la wiki, en los mensajes de los foros y en los del tablón, y en ocasiones sabía que había leído una premisa pero no sabía dónde. Las pecs contienen muchas hojas con premisas, y cuando terminaba de leer el documento, se me olvidaban las indicaciones y tenía que volver a leer varias veces para empezar a acordarme de todo.

Tener que ponerme en contacto con una persona de otra ciudad y con otro horario diferente al mío.

El tener que cambiar en varias ocasiones del rol de estudiante, al rol de profesor y al rol de psicopedagogo. También hacerme el autor de mi propio aprendizaje, ya que conlleva mucho esfuerzo y trabajo.
Ayuda / Asistencia utilizada
Las actividades se han realizado con la ayuda de la consultora, de las compañeras, de mi marido que me ha ayudado con alguna cosilla de los programas, y de mi madre que en época de “agobios” ha cuidado de mi hija.

Tengo que agradecer la colaboración del colegio de mi compañera por dejar hacer la actividad de la metodología ABP en horario lectivo.

Rol del profesor
La consultora ha guiado a los estudiantes y orientado en el estudio, dándonos información de cómo y dónde formarnos, dónde podíamos ver tutoriales, dónde buscar en los módulos de la asignatura, resolviéndonos dudas, haciéndonos preguntas de tal manera que nos invitaba a reflexionar sobre el error cometido en algunas ocasiones.

También nos ha ayudado con el cambio de fechas para que todos los alumnos podamos llevar a cabo la puesta en práctica de la metodología ABP.

Nos ha ayudado a trabajar de manera colaborativa, nos ha enseñado a aprender de manera significativa, a saber evaluarnos y a evaluar a otros compañeros.
Rol del estudiante
Como estudiante he tenido que buscar información, aprender de tutoriales, realizar las pecs, debates, wiki, blog, mapas conceptuales, trabajar con compañeros de forma colaborativa, a través de programas que nos lo permiten, como google doc y mapas compartidos. Ayudar en el foro, para que otros simplifiquen su trabajo, aportando el mío, de tal forma que otros aprendan de mí y yo aprenda de otros. Intentando solucionar o animar a mis compañeros, en los momentos más duros de la asignatura.

Con todo esto me he convertido en explorador, descubridor y constructor de mi propio conocimiento, realizando un aprendizaje significativo y manejando el conocimiento, además de vivirlo en primera persona, lo he llevado a la práctica con otros alumnos, con lo que he tenido que reflexionar sobre lo que había aprendido y cómo llevarlo a la práctica.

Resultados
Observaciones y evaluación del aprendizaje
Realizando mi propia autoevaluación, y observando mi trayectoria en el trascurso de la asignatura. Puedo decir que he realizado siempre todas las actividades requeridas, intentando llegar a tiempo en las entregas, y si en algún momento he llegado tarde ha sido por minutos.

He participado en los debates, en el foro ayudando e interactuando con mis compañeros, he aportado información y soluciones a problemas, en general mi actitud ante el trabajo ha sido la adecuada y siempre abierta al nuevo aprendizaje.

Por las notas recibidas de la consultora puedo decir que las actividades entregadas se han realizado correctamente.

Pero la evaluación no se ha realizado al final del proceso solamente, sino que se inició (evaluación inicial) con la actividad 0 de conocimientos previos, donde sin tener ni idea de la asignatura si conocer la relación entre ciencia, tecnología y sociedad tuve que hacer un esquema, y cuando lo modifiqué ampliándolo en la pec2 con los mapas conceptuales, fui consciente del aprendizaje adquirido y del error en el que estaba, ya que no veía necesario las nuevas tecnologías en el aula. Con estas reflexiones fui realizando la evaluación durante todo el proceso, el cual me sirve de retroalimentación, para ver los errores cometidos y poder subsanarlos, al igual que se retroalimenta entre alumno-profesor.

Y pensando en la evaluación final creo que he conseguido todos los objetivos planteados en la asignatura

He aprendido a evaluar mediante rúbricas, tanto individualmente como a compañeros.
Lecciones aprendidas
He aprendido a utilizar las nuevas tecnologías, a trabajar en grupo y todos los objetivos fijados, a utilizar las tecnologías en casa tanto para los estudios como para mi trabajo en el aula.
A autoevaluarme, a evaluar a mis compañeros, al profesor, y al proceso de trabajo en equipo y sus resultados.

He aprendido muchas cosas como: a debatir con el modelo Toulmin, a evaluarme inicialmente y posteriormente comparar el conocimiento adquirido, a realizar mapas e ir ampliándolos, a poder compartirlos, a llevar a cabo la metodología ABP actuando como orientadora y no como trasmisora, a buscar información y tutoriales para poder aprender de manera autónoma, a realizar una wiki, un blog. Y muy importante para mi vida personal, a no derrumbarme por mucho trabajo que se me imponga, que de todos los contratiempos se sale por muy duros que parezcan.




HISTORIA COMPLETA
 
Entrevistador: ¿Eres estudiante?

Estudiante: Si, de Psicopedagogía

Entrevistador: ¿En qué universidad?

Estudiante: En la Universidad Oberta de Catalunya, más conocida por la UOC, vía on-line.

Entrevistador: ¿Por qué te decidiste por esta universidad?

Estudiante: Porque a pesar tener el precio del crédito muy superior a otras universidades, me daban la facilidad de poder realizar los estudios desde mi casa, lo cual era muy compatible con el nacimiento de mi hija.

Entrevistador: ¿Estas cursando la asignatura de Nuevas tecnologías de la información y comunicación en educación del 2º grado de psicopedagogía en la universidad UOC?

Estudiante: Si, en uno de mis últimos semestres de la carrera, me decidí a cursarla.

Entrevistador: ¿Tenías conocimientos de informáticas y tecnológicos antes de cursarla?

Estudiante: No muchos conocimientos, utilizo el ordenador en casa y cuando puedo disponer algunas veces de un ordenador o pizarra digital, en el aula.

Entrevistador: Supongo que no dispones de mucho tiempo, por el nacimiento de tu hija, ¿no?

Estudiante: Así es, aunque me embarqué en esta nueva experiencia de ser madre, trabajadora y estudiante, quitándole horas al descanso, en vez de perder el tiempo viendo la tele, me pongo a leer los apuntes, o a realizar pecs. Mi predisposición es buena, a pesar de las dificultades que me van surgiendo en el trayecto de la asignatura.

Entrevistador: ¿Y cuáles han sido tus metas en la asignatura?

Estudiante: La primera poder alcanzar los objetivos que se propone para poder aprobar la asignatura, poder aprender, eso que otras personas saben, y queda tan bonito puesto en internet, como el blog, y los mapas conceptuales, y al principio no conocía la existencia de la wiki, ni había oído nombrarlo, pero ahora que lo conozco, veo que es una poderosa herramienta para trabajar en mi aula, poder subir actividades y puedan acceder a ellas mis alumnos, etc.

Entrevistador: ¿Y qué te ha parecido?

Estudiante:  Es la asignatura con la que más he aprendido, y además cosas muy interesantes y necesarias para mi trabajo actual, pero a la vez la que más trabajo me ha costado por la cantidad de trabajo que conlleva todo ese aprendizaje. 

Entrevistador: ¿Por qué tanto trabajo?

Estudiante: Porque en esta asignatura el estudiante es el constructor de su propio conocimiento. El consultor guía hacia el aprendizaje significativo para el alumno,  y no se limita a ser trasmisor de conocimiento como es la metodología tradicional.

Entrevistador: ¿Cómo ha guiado la asignatura la consultora?

Estudiante: La verdad es que muy bien, aunque nos ha mandado mucho trabajo. Pero yo me quedaba maravillada cuando veía que estábamos dando un concepto nuevo, pero que a su vez estábamos siendo partícipes de estos nuevos conocimientos. En la metodología ABP, veía que habíamos ido construyendo nuestro conocimiento, que habíamos evaluado a otras compañeras, que nos habíamos autoevaluado, a la vez que descubría que en eso consistía dicha metodología.

Su rol era de guiadora y orientadora en el aprendizaje, no de mera transmisora de conocimientos, nos ha facilitado la forma de realizar nuestro propio aprendizaje, ya que nos aportaba el sitio donde estaban los tutoriales y la información del nuevo conocimiento.

Entrevistador: y ¿cuál ha sido tu rol como estudiante?

Estudiante: Pues el de investigadora, descubridora y constructora de mi propio conocimiento. Es una manera de manejar el conocimiento y así se aprende de manera práctica, elaborando mi propio aprendizaje, de una manera significativa para mí, uniendo y enlazando los conocimientos previos con los nuevos. Además de poner en práctica lo aprendido.


Entrevistador: ¿Cuál ha sido el nivel de aprendizaje exigido?

Estudiante: El nivel ha sido muy alto, ya que como he dicho anteriormente hemos aprendido muchísimo, pero también hemos trabajado muchísimo. La consultora ha pretendido que se realice el aprendizaje significativo y que seamos los constructores de nuestro conocimiento, ayudándonos unos a otros a través del foro.

Entrevistador: ¿Cuáles han sido las tecnologías que has usado?

Estudiante: Seguro que se me olvida alguna, porque hemos hecho uso de muchas, blog, wiki, debates vía internet, compartir documentos y mapas conceptuales, ampliación de los mismos, compartirlos, subir muestras documentales en slideshare, en power point, en youtube, utilizar las rúbricas, tablas de registro en Excel, uso de tutoriales, ordenador, scáner, vía telefónica para comunicarnos, e-mails, etc

Entrevistador: ¿Has tenido dificultades en el trascurso de la asignatura? 

Estudiante: Muchas, y no he tirado la toalla, porque cuando finalmente me podía poner a trabajar conseguía después de muchas horas de formación realizar las pecs. He tenido dificultades personales, de cargos inesperados, de enfermedades, etc.


Pero la principal dificultad ha sido la poca formación inicial que poseía sobre las nuevas tecnologías, había cosas que ni las había oído hablar como la wiki, la relación entre ciencia tecnología y sociedad. También en muchas ocasiones no sabía qué era lo que significaba aquello que se pedía para poder realizar la pec, o como se solucionaba una duda o problema explicada en el foro, por el lenguaje tan técnico utilizado y la poca familiaridad con este lenguaje.

Entrevistador: Con todas estas dificultades, ¿habrás recibido ayuda?

Estudiante: Si sobre todo de mis compañeras tanto en contenidos como anímicamente, de la consultora, de mi marido un poco de ayuda técnica, y de mi madre que se hacía cargo de mi hija cuando  ya no podía más. También doy las gracias a mi compañera por poner en práctica la metodología ABP y a su colegio por prestarse a hacerlo.

Entrevistador: ¿Y cuáles han sido los resultados?

Estudiante: Pues todavía no tengo todas las notas, sólo he recibido 2 notas, pero estas han sido muy buenas.

Entrevistador: ¿Y cómo esperas que sean las otras notas que te quedan por saber?
Estudiante: Pues espero que buenas, ya que me he esforzado mucho, además de lo que me queda por esforzarme porque todavía no ha acabado la asignatura.

He cumplido con todos los requisitos que se me pedían, he colaborado en el foro y en el debate, he entregado a tiempo las pecs, he respondido con claridad expositiva y adecuadamente con lo que se pedía. He podido reflexionar desde mi actividad de conocimientos previos hasta ahora y ser consciente de mi aprendizaje, ya que puedo valorarme en cuanto a conocimientos iniciales y actuales.

Entrevistador: ¿y tus conocimientos actuales son amplios?

Estudiante: Pues me he dado cuenta de que este mundo es muy amplio, y comparado con los conocimientos que contaba he aprendido mucho: a debatir con el modelo Toulmin, a evaluarme inicialmente y posteriormente comparar el conocimiento adquirido, a realizar mapas e ir ampliándolos, a poder compartirlos, a llevar a cabo la metodología ABP actuando como orientadora y no como trasmisora, a buscar información y tutoriales para poder aprender de manera autónoma, a realizar una wiki, un blog.

Y muy importante para mi vida personal, a seguir hacia delante por mucho trabajo que se me imponga, que de todos los contratiempos se sale por muy duros que parezcan. Y que el tiempo cura las heridas.

Pero estos conocimientos he tenido poco tiempo para llevarlos a la práctica, ya que la asignatura ha durado unos 4 meses, así que durante el trascurrir de la vida y sabiendo buscar información espero adquirir otros nuevos conocimientos en recursos tecnológicos de manera autónoma.

Entrevistador: Muy buen espíritu trabajador para ampliar el conocimiento.

Estudiante: Pues sí, todo lo que he conseguido ha sido con esfuerzo, trabajo y dedicación.

Entrevistador: Muchas gracias por tu tiempo, eso es todo.

Estudiante: De nada, gracias a ti por difundir esta entrevista, espero que mis palabras sirvan para otros estudiantes de la asignatura.


RÚBRICAS



Gracias a otra nueva herramienta conocida por las orientaciones de la profesora Antonia Vivas, conocimos una página http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es  que da la opción de crear rúbricas gratis. Las rúbricas son una herramienta de evaluación muy completa, necesaria y de gran ayuda para el trabajo docente y psicopedagógico.

 
Por medio de estas rúbricas hemos podido evaluar la actividad de ¿Qué le ha ocurrido a esta planta?, a través de el proceso de enseñanza y el proceso tecnológico de esta actividad.

 
En cuanto al trabajo colaborativo y el diseño también se han evaluado por medio de rúbricas.

 
Por ejemplo la siguiente rúbrica evalúa el trabajo colaborativo, con el que tanto hemos aprendido y sufrido cambios conceptuales en nuestros esquemas mentales. Fijaos en los items que se evalúan, la organización, cooperación, implicación de los miembros, resolución de conflictos,... es todo lo necesario para saber si se han implicado y organizado los miembros del equipo de trabajo.



RUBRICA DE TRABAJO EN EQUIPO



CATEGORYExcelente (4)Buena (3)Regular (2)Mala (1)
.
Organización Se ha realizado una planificación de la forma de organización y se ha llevado a cabo rigurosamente.Se ha realizado la planificación y se ha podido seguir en la mayoría de las ocasiones.La planificación estaba poco detallada y no se ha llevado a cabo en la mayoría de las ocasiones.Dinámica mala. No se realizó una planificación que permitiera organizar el trabajo.
.
CooperaciónHa existido una cooperación entre los miembros del equipo, trabajando de forma conjunta y retroalimentándose.Ha existido cooperación entre los miembros en gran parte de las fases.Ha existido poca cooperación, el trabajo se ha realizado de forma individual y luego se ha revisado por parte del otro miembro.No ha existido cooperación, cada uno ha realizado su parte sin implicarse en la del otro.
.
CoordinaciónHa habído una buena coordinación utilizándose para ello todos los medios disponibles, wiki, mail, teléfono...La coordinación ha sido suficiente, aunque se ha echado en falta en alguna parte del proceso.Ha habido poca coordinación, sólo en momentos muy puntuales.La coordinación ha sido nula.
.
Implicación de los miembrosGran implicación de ambos miembros del equipo, demostrando gran interés a lo largo de todo el diseño.La implicación ha sido buena aunque en ocasiones la responsabilidad recaía más en un miembro del equipo que en otro.Los dos miembros se han implicado aunque la responsabilidad recaía siempre en la misma persona.Sólo uno de los miembros del equipo se ha implicado realmente.
.
Dinámica de trabajoLa dinámica ha permitido que todas las actividades se realizaran de forma colaborativa por ambos miembros del grupo con suficiente antelación y fueran entregadas a tiempo.Ha habido una buena dinámica que ha permitido realizar casi todas las actividades de forma colaborativa y que fueran entregadas a tiempo.Ha habido poca dinámica de trabajo en equipo y las actividades han sido realizadas en el último momento.Las actividades no se han podido entregar a tiempo a causa de una mala dinámica de trabajo en equipo.
.
Resolución de conflictosLos conflictos se han resuelto de forma rápida gracias a la comunicación diaria por parte de los miembros del equipo.Se han resuelto los conflictos en periodos de tiempo de entre 3 y 4 días.Algunos conflictos se han quedado sin resolver.No se ha resuelto ningún conflicto, no ha existido comunicación alguna.
.
Estrategias-mediosSe han utilizado excelentes estrategias que han permitido un verdadero trabajo cooperativo.Se han utilizado estrategias suficientes para permitir un adecuado trabajo en equipo.Las estrategias utilizadas no han sido suficientes.No se ha puesto en funcionamiento ninguna estrategia que permitiera un adecuado trabajo en equipo.

jueves, 20 de junio de 2013

METODOLOGÍA KITE

Como el razonamiento basado en casos (RBC), nos explica que aprendemos de las expreriencias que nos cuentan los demás, he creido interesante y como trabajo colaborativo para que aprendamos unas de otras, contaros cómo ha sido todo el trabajo realizado y la puesta en marcha de esta actividad, por medio de la metodología KITE.

Os lo voy a presentar en dos formatos:

Por medio de una tabla:




¿QUÉ LE HA OCURRIDO A ESTA PLANTA?

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
Dos psicopedagogas dentro del plan de medio ambiente “Crece con tu árbol”, pretenden con la colaboración de su tutora,  llevar a cabo un aprendizaje en los alumnos de 5 años de infantil de un colegio concertado de Madrid sobre las plantas, como crecen, cómo se alimentan, etc. Todo se va  a llevar a cabo con una metodología basada en problemas (ABP) y utilizando la tecnología educativa en todo el proceso. En una metodología en la que el alumno debe trabajar y realizar su propio aprendizaje significativo, y el profesor actúa como orientador.
Aunque al ser alumnos tan pequeños se requerirá la ayuda de la familia para recabar información para dar solución al problema planteado.
INDICE
CONTENIDO
Contexto General
Experiencia en enseñanza
11 años
Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
La utiliza en casa y en el aula
Tipo de escuela
Concertado
Localización de la escuela
Colegio céntrico de Madrid
Conectividad
Enlace al mundo www
Localización de los recursos tecnológicos
Ordenador en el aula y pizarra digital en un aula específica para ello
Situación socio-económica de los alumnos
Clase media-baja
Contexto de la historia
Nivel de los estudiantes
3º de Educación Infantil (5 años)
Asignatura / unidad
Ámbito de Conocimiento del Entorno
Metas en la historia
Actividades planificadas en la lección
Metodología ABP:
1.       Leer y analizar el escenario del problema
2.       Realizar una lluvia de ideas
3.       Hacer una lista con lo que se conoce
4.       Hacer una lista con lo que no se conoce
5.       Hacer una lista con lo que se necesita hacer para resolver el problema
6.       Definir el problema
7.       Obtener información
8.       Presentar resultados
Nivel de aprendizaje exigido
Que se produzca aprendizaje significativo, y asimilen la nueva información con la que tenían previamente.
El aprendizaje requerido es que conozcan las partes de una planta y sepan cómo se alimenta una planta y qué necesita para alimentarse, para poder resolver el problema de ¿qué le ocurre a esta planta?
Estándar
Actividad general no hay estándar
Actividades de la historia
Tecnologías usadas
Mapas conceptuales, vídeos de youtube de la red, cuentos de la red, ordenador y pizarra digital, dibujar en paint
Razón por la que se usa esta tecnología
Porque las psicopedagogas las han aprendido en la asignatura Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación de la carrera de Psicopedagogía, además de:
- la tecnología educativa ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
- internet es una poderosa herramienta para poder buscar información, y así poder realizar el aprendizaje significativo y dar solución al problema,
-los mapas conceptuales ayudan a organizar la información y a verla de una manera más clara,
- el paint es muy divertido para los alumnos y así pueden reflejar su conocimiento tecnologías muy motivadoras y atrayentes para los niños
Naturaleza de las actividades
Usar medios y herramientas para representar el problema y las soluciones.
Dificultades encontradas
Debido a la corta edad de los alumnos hemos tenido que recurrir a la ayuda de la familia para recabar información.
Lograr la participación de la familia ha sido una de las dificultades. No todos las familias se han involucrado en la búsqueda de información, aunque si la mayoría.
 Así mismo ha sido necesario facilitar el acceso a la pizarra digital (ya que estaba colgada un poco alta), poniendo una silla para que los niños se subieran y así pudieran escribir en los recuadros del mapa conceptual de la planta.
Explicar a los niños el porqué los íbamos a grabar o hacer fotos realizando esta actividad.
Ayuda / Asistencia utilizada
La actividad la ha realizado la maestra con la ayuda de dos psicopedagogas que orientaban y guiaban tanto en conocimientos sobre la metodología ABP, como en cómo se debía llevar a cabo la actividad; También motivaban a los alumnos a que se sintieran capaces de poder buscar información y después solucionar el problema de la planta.
La colaboración del equipo docente del colegio para poder dejar libre el aula de la pizarra digital para poder llevar a cabo la actividad, y al informático del colegio que nos ha ayudado con algunas herramientas tecnológicas, en concreto el programa Smartboard.
Rol del profesor
Mero orientador en la actividad, guiar a los alumnos para poder conseguir lo que se pretende, para recopilar los datos para que todos consigan el aprendizaje en grupo, y también gracias a las conclusiones poder tener información sobre las herramientas que pueden utilizar para buscar la información.
Rol del estudiante
El encargado de buscar información, de su propio aprendizaje, de hacerlo de manera significativa, de trabajar de forma colaborativa exponiendo todo lo que ha aprendido al grupo para que puedan aprender los demás de él y de sus experiencias.
Resultados
Observaciones
Se observará diferentes aspectos durante la actividad como la participación en las actividades planteadas, la aportación de información, y soluciones al problema, si interactúa con sus compañeros para adquirir el aprendizaje, si sus aportaciones son correctas, y tienen relación con lo que se pretende, es decir de la actitud en general del alumno en cuestión. Si la familia ha colaborado en la búsqueda de información de la actividad.
Evaluación del aprendizaje
En la metodología ABP la evaluación debe hacerse durante el proceso de construcción del conocimiento, y no sólo al final del proceso. Así sabremos si el alumno está aprendiendo a aprender y se convierte dicha evaluación en una retroalimentación tanto para el alumno como para el profesor.

La evaluación del ABP tiene que tener en cuenta:
Los resultados del aprendizaje sobre las partes de la planta y cómo adquiere alimento las plantas.
El conocimiento que aporta el alumno al grupo y los consecuentes razonamientos.
La capacidad de aplicar la solución al problema a otros contextos.
La interacción del alumno con el grupo y el trabajo colaborativo.
La actitud en el desarrollo de la actividad y el aprendizaje.
La búsqueda de información, la ayuda recibida.

También los alumnos deben:
Autoevaluarse
Evaluar a sus compañeros
Evaluar al profesor-facilitador
Evaluar el proceso de trabajo del equipo y sus resultados

Evaluación continua, mediante la observación del proceso.
Evaluación por medio de una tabla de registro y de un dibujo sobre lo que sabe. Comparar los conocimientos previos con los finales.
Evaluación del proceso de enseñanza mediante una rúbrica.
Lecciones aprendidas
Han aprendido a utilizar las nuevas tecnologías, a trabajar en grupo y todos los objetivos fijados: como conocer las partes de una planta, saber de qué y cómo se alimenta una planta… A cuidar de las plantas de casa y del cole, y lo más importante, han aprendido a recoger información de personas adultas como la familia y del dependiente de una floristería.

A autoevaluarse, a evaluar a sus compañeros, al profesor, y al proceso de trabajo en equipo y sus resultados.

La maestra ha aprendido, con la ayuda de las psicopedagogas, a implementar la metodología ABP en el aula, a cambiar su rol de transmisora de conocimientos por el de mediadora y organizadora de la información aportada por los alumnos. Es decir a ser una guía para los alumnos más que una enseñante.



Por medio de una entrevista a las psicopedagogas:



        HISTORIA COMPLETA

Entrevistador: Me gustaría que me contaseis alguna experiencia sobre la puesta en práctica de la tecnología educativa, ya sea con vuestros compañeros de trabajo o en un aula orientando al profesor para que trabaje con alumnos, ya haya sido como complemento a otra actividad o como aprendizaje de algún recurso tecnológico. Sería conveniente que la puesta en práctica hubiera sido exitosa.
Psicopedagoga Beatriz: Hemos tenido varios éxitos con la puesta en práctica de las nuevas tecnologías en clase, por ejemplo, siempre aconsejamos a los docentes,  instaurar el rincón del ordenador donde los alumnos aprenden a manejar el ratón,  tienen su primer acceso a programas como Word o Paint…

Recuerdo la primera en la que utilizamos una metodología diferente a la tradicional, se llama Metodología Basada en Problemas (ABP)
Entrevistador: ¿Metodología basada en problemas?, ¿En qué consiste este tipo de metodología?
Psicopedagoga Carmen: Consiste en crearle al alumno un  problema, el cual sienta necesidad de investigar para poder darle solución.Es diferente, porque el profesor no es el que resuelve el problema, sino que es el alumno el que crea su propio aprendizaje, y el profesor es un mero orientador en el  proceso de aprendizaje.
Entrevistador: ¿Cómo se consigue que el alumno cree su propio aprendizaje?
Psicopedagoga Carmen: El aprendizaje se consigue a través de la investigación en acción, el alumno investiga para darle solución al problema y en esa investigación va enlazando los conocimientos previos con los nuevos conocimientos, y así crea su propio aprendizaje.
Entrevistador: ¿Y los maestros no ponen se oponen a trabajar con una metodología diferente?
Psicopedagoga Beatriz: Depende con la persona que se trate, pero normalmente, a los docentes más activos, les gusta innovar, y experimentar en clase con sus niños. También influye el orientarlos bien, y mostrarle adecuadamente todos los pasos que deben seguir para poder trabajar la nueva metodología en el aula, de esta manera no se sentirán perdidos, ni tendrán bloqueos, ya que estaré con ellos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La actividad la llevamos a cabo con una maestra que se llama Beatriz.
Entrevistador: ¿y qué alumnos tenías y dónde se desarrolló la actividad?
Psicopedagoga Beatriz: La actividad se desarrolló en un colegio concertado de Madrid, situado en un lugar céntrico con un nivel socioeconómico medio-bajo, con unos alumnos pequeñitos, ya que pertenecían a la etapa de infantil en su tercer curso, tan sólo contaban con 5 años de edad, durante el tercer trimestre.
Entrevistador: ¿Y cómo desarrollaste la actividad con la metodología ABP y utilizando las nuevas tecnologías en el aula?
Psicopedagoga Carmen: Pues siguiendo los 8 pasos que propone Morales y Landa (2004) para el desarrollo del proceso ABP:

1.       Leer y analizar el escenario del problema

2.       Realizar una lluvia de ideas

3.       Hacer una lista con lo que se conoce

4.       Hacer una lista con lo que no se conoce

5.       Hacer una lista con lo que se necesita hacer para resolver el problema

6.       Definir el problema

7.       Obtener información

8.       Presentar resultados
Entrevistador: y ¿Cómo enseñasteis al docente la nueva metodología?
Psicopedagoga Beatriz: Pues lo hicimos de tal forma que ella, también estaba utilizando la metodología ABP, ya que nosotros le orientábamos, el camino a seguir, pero ella era la que buscaba la información, y era la que aprendía y le surgían las ideas de cómo llevarlo a cabo, nosotras sólo le decíamos si estaba siguiendo bien el camino o no. Cuando no seguía el camino adecuado, le hacíamos preguntas para que reflexionara sobre lo que había expuesto erróneamente y se diera cuenta del error en el que estaba.

(Toc, Toc, (llaman a la puerta) y entra la maestra Beatriz que llevó a cabo la metodología ABP en el aula)
Psicopedagoga Carmen: Te presento a la maestra que lo llevó a cabo, se llama Beatriz.
Maestra Beatriz: ¡Hola!, si yo soy la que lo realizó, y tengo que decir que fue muy mucho trabajo, el aprender esta nueva metodología.Nosotros estamos acostumbrados a darles todas las soluciones a los niños, y mostrarle todo lo que tienen que aprender. Esta nueva forma, tiene más trabajo hasta que aprendes, después el trabajo lo realizan los alumnos, que es una manera de aprender haciendo, y llevar a cabo un aprendizaje significativo, el maestro guía el trabajo de los alumnos.
Entrevistador: ¿Y no encontraste dificultades?
Maestra Beatriz: Uf!! Claro que sí. Tuve la ayuda de mi paralela, la maestra Carmen, ella me ayudó con los programas, con la metodología, con la evaluación, etc. y juntas fuimos descubriendo esta metodología y su puesta en práctica.

Tengo que decir que al principio se me plantearon muchas dudas para plantearlo, ya que mis niños tenían 5 años, y no sabía cómo podían realizar la actividad ellos solos, buscar información tanto en la red, preguntando a gente, pero me asesoraron que pidiera ayuda a los padres. Al principio pensé en ponerla en práctica en un proyecto que estaba realizando sobre los planetas, y me planteé la cuestión sobre si Plutón era un planeta tras un niño hacerme la pregunta porque en su libro (antiguo) aparecía este planetay en el de sus compañeros no aparecía. Pero finalmente desistí de tal la idea, ya que la psicopedagogas no veían claro que esto supusiera un verdadero problema para los alumnos. Así que después de pensar mucho conseguir poner en práctica los pasos de la metodología ABP.
Entrevistador: ¿Me podrías ejemplificar los pasos de Morales y Landa en tu caso?
Maestra Beatriz: Claro que sí. En la primera fase preparé una planta un poco marchita, dejándola en el interior del aula sin luz durante el fin de semana,  para que la vieran el lunes cuando entraran a la clase. Les llamó mucho la atención, comenzaron a decir que estaba enferma, que le pasaba algo…

Y los guié hasta que surgió el problema de ¿Qué le ha ocurrido a esta planta?, tras esta pregunta a los alumnos se le plantean otras muchas preguntas más, como ¿Qué hacemos con la planta?, ¿Les ocurrirá a otras plantas?, ¿Tendrá solución?, ¿He visto una planta así antes?, ¿Se solucionó?, etc.

A partir de la pregunta del problema, ayudé a los alumnos a decidir qué estrategias debían seguir para solucionar el problema y se realizó una lluvia de ideas donde cada uno aportó lo que opinaba, lo que sabía, analizamos las respuestas, concluimos en varias listas lo que sabíamos, lo que no sabíamos, lo que teníamos que investigar, y cómo íbamos a buscar información. También quedó el problema definido, que fue ¿Qué le ha pasado a esta planta?
Entrevistador: ¿y cuándo utilizaste la tecnología educativa?
Maestra Beatriz: Pues durante todo el proceso, se realizaron las listas con la lluvia de ideas y se dedujo entre otras opciones  investigar en la floristería, libros, buscar información en internet.
Entrevistador: ¿Pero estos niños tan pequeños saben hacerlo ellos de manera autónoma?
Maestra Beatriz: Ellos saben manejar el ordenador, porque están acostumbrados a trabajar en clase, pero todavía no son capaces de escribir y buscar en un buscador de la red, con lo que pedí colaboración a los padres, así que los niños investigaron con ayuda de sus papás
Entrevistador: Además, siempre es preferible que un menor navegue en la red bajo la supervisión de un adulto
Maestra Beatriz: Claro que sí!

En los siguientes días fuimos recabando información  y la fuimos exponiendo en el aula para todo el grupo de alumnos. Vimos los libros que trajeron a clase, las contestaciones del dependiente de la floristería, y retomando el tema de la tecnología educativa,  lo obtenido en la red, como vídeos sobre las plantas, juegos interactivos para jugar, presentaciones, leímos cuentos y respondieron a las preguntas de comprensión y unieron los conocimientos de la información recabada con los que ya tenían realizándose nuevos aprendizajes, y produciéndose un aprendizaje significativo en los niños-as. Se guió al niño que le costó más trabajo obtener el aprendizaje requerido, se adecuó los contenidos, los medios tecnológicos y las actividades a las necesidades de cada alumno.

Después se realizó un mapa conceptual en la pizarra digital en la que varios alumnos escribieron las partes de la planta que aparecía en el dibujo.
Entrevistador: ¿Trabajaste algo de manera trasversal?
Maestra Beatriz: Siempre tengo en cuenta los contenidos trasversales como educar en valores, la igualdad, el cuidado del medio ambiente,…

Bueno sigo contándote, tras la formulación de hipótesis, tomamos la decisión de la solución adecuada, la cual debía responder a ¿Qué hacemos con la planta para que mejore? Y llevamos a la práctica la solución, al cabo del tiempo la planta mejoró y comenzó a brotarle nuevas hojas y flores.
Entrevistador: y ¿Cómo evaluaste esta actividad?
Maestra Beatriz: Les orienté para que supieran evaluarse entre ellos mismos, esto también es parte de la metodología ABP. Evaluaron las informaciones proporcionadas por los compañeros, observaron como rellenaban sus compañeros un mapa conceptual con las partes de la planta, indicando si era correcto o no, escribieron con el teclado del ordenador las diferentes palabras aprendidas, como luz, sol, planta, etc. Vieron como sus compañeros realizan dibujos en el Microsoft paint sobre lo que han aprendido y le indicaron el acuerdo o desacuerdo con los dibujos.
Entrevistador: Y ¿ellos solos fueron capaces de realizar la evaluación?
Maestra Beatriz: si, e hicieron no sólo la evaluación entre compañeros, sino a ellos mismos, a mi como profesor, cómo había llevado la actividad, si les había gustado la actividad, si los recursos habían sido adecuados, y habían aprendido realmente algo con ellos.
Entrevistador: Y tu sacarías buena conclusión de todo este proceso ¿no?, ya que nos has contado esta experiencia y no otra
Maestra Beatriz: Yo después de realizarla actividad y ver los resultados obtenidos por los alumnos, reflexioné sobre todo lo demás, realicé una rúbrica, para evaluar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, vi lo adecuados que fueron los recursos tecnológicos para su edad, la buena cooperación de la mayoría de las familias, y lo ameno que fue todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Después me di cuenta de cómo los alumnos se hicieron competentes ya que fueron capaces de extrapolar los conocimientos adquiridos en esta actividad en otras que hicimos después, a la hora de trabajar recursos tecnológicos y a la hora de solucionar otros problemas.

He utilizado este método en varias ocasiones, te he contado este porque es el que realicé con más ilusión, ya que fue el primero.
Entrevistador: Entonces recomendaría esta metodología a otros compañeros docentes
Maestra Beatriz: Claro que sí, mi compañera Carmen y yo descubrimos una nueva forma de trabajar, que los niños aprendieron mucho. Les recomendaríamos que se informasen bien de esta metodología para poder llevarla a cabo correctamente en sus aulas y sobre todo que cuenten con la buena asesoría que nosotras hemos tenido con las psicopedagogas Beatriz y Carmen.
Entrevistador: y ¿Cómo os poníais en contacto con la psicopedagogas?
Maestra Beatriz: Pues hay muchos recursos tecnológicos para mantener el contacto, fue un poco difícil, ya que la psicopedagoga Beatriz si venía al centro a asesorarnos, ya que vive en la misma ciudad, pero Carmen vive en un pueblo de Jaén, y todo fue a distancia. Utilizamos, muchísimo el correo electrónico, el compartir documentos en googledocs, y vía telefónica. También muy importante que en el desarrollo de la actividad, no ha habido puentes, fines de semana ni horarios, cuando nos surgía una duda nos poníamos en contacto y ellas estaban siempre dispuestas a ayudarnos y orientarnos.
Entrevistador: ¿Puedo preguntarle algunos puntos personales, como los años que lleva impartiendo docencia y utilizando esta nueva metodología ABP?
Maestra Beatriz: Llevo ejerciendo la docencia 11 años, y la metodología ABP muy recientemente
Entrevistador: ¿En cuanto a su habilidad tecnológica, se consideraría un experto?
Maestra Beatriz: No, un experto no, tengo un nivel medio, uso las tecnologías tanto en casa como en  el aula.
Entrevistador: ¿Cuándo comenzó a utilizar las nuevas tecnologías en el aula?
Maestra Beatriz: Pues desde el comienzo de la introducción de los recursos tic en las aulas, nos facilitaban cursos por medio de los centros de enseñanza de profesores, de enseñanza en centros, grupos de trabajo. Vi que era una herramienta muy motivadora para los alumnos y más para los que presentaban dificultades de aprendizaje, así me interesé en buscar información, programas para desarrollarlos en mi clase, y poco a poco he ido aprendiendo sobre algunos recursos. Actualmente me facilita mucho la tarea tanto a nivel de programaciones, como de registros de observación, como en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrevistador: En el aula estáis conectados a WWW y tenéis ADSL
Maestra Beatriz: En el aula tenemos un ordenador conectado a internet a través de ADSL.
Entrevistador: ¿y hay ordenadores en todas las aulas, en la biblioteca, en la sala de profesores, etc?
Maestra Beatriz: En el centro tenemos conexión a internet en todas las aulas además de una sala específica de ordenadores donde se imparten clases de informática a los más mayores. Hay pizarras digitales en todas las aulas a partir de tercer ciclo de primaria y secundaria.

El centro está muy involucrado en la implementación de las nuevas tecnologías y para el curso que viene se implantarán pizarras digitales en todas las aulas desde infantil.
Entrevistador: Pues, muchas gracias a todas por vuestra colaboración y por realizar esta entrevista
Psicopedagogas y maestra: De nada, y si necesitas algo más estamos a tu disposición.